tag:blogger.com,1999:blog-22770639652131756102024-03-13T08:47:42.532-07:00Consciência FonológicaA sua importância para a leitura e escritaTerapeutas da Falahttp://www.blogger.com/profile/09917599298286140052noreply@blogger.comBlogger7125tag:blogger.com,1999:blog-2277063965213175610.post-8017990029279282042009-06-14T16:37:00.000-07:002009-06-17T14:36:59.266-07:00Consciência Fonológica<ul><li><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 102);font-family:arial;font-size:130%;" >Capacidade metalinguística que permite analisar e reflectir, de forma consciente, sobre a estrutura fonológica da linguagem oral<span style="font-size:78%;"> (Cardoso-Martins, 1991; Gombert, 1991, 1993; Kamhi & Catts, 1991 cit. por Smit, 2004; Lane & Pullen, 2004; Pestun, 2005; Morais, 1989 cit. por Freitas, 2004; Nascimento, 2009; Schuele & Boudreau, 2008; Sim-Sim, 1998; Tunmer & Nesdale, 1985 cit. por Melo, 2006 )</span>;</span><span style="font-size:130%;"> </span></div></li></ul><p align="justify"></p><ul><li><div align="justify"><span style=";font-family:arial;font-size:130%;" ><span style="color: rgb(0, 0, 102);">A CF envolve a capacidade de identificar, isolar, manipular, combin<a href="http://3.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/Sje17ca0bOI/AAAAAAAAADA/eqLK9rfKMik/s1600-h/Esquema1+CF+defini%C3%A7%C3%B5es.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5347943115371343074" style="margin: 0px 0px 10px 10px; float: right; width: 76px; height: 200px;" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/Sje17ca0bOI/AAAAAAAAADA/eqLK9rfKMik/s200/Esquema1+CF+defini%C3%A7%C3%B5es.jpg" border="0" /></a>ar e segmentar mentalmente, e de forma deliberada, os segmentos fonológicos da língua <span style="font-size:78%;">(Alves, Freitas & Costa, 2007; Bernthal & Bankson, 1998 cit. por Smit, 2004; Ehri, 1989; Lopes, 2004; Nascimento, 2009)</span>;</span></span></div></li></ul><p align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 102);font-family:Arial;font-size:130%;" ></span></p><ul><li><div align="justify"><span style=";font-family:arial;font-size:130%;" ><span style="color: rgb(0, 0, 102);">Esta competência compreende dois níveis: <span style="font-size:78%;">(Byrne & Fielding-Barnsley, 1989 cit. por Nascimento, 2009)</span></span></span><span style=";font-family:arial;font-size:130%;" ><span style="color: rgb(0, 0, 102);"><br />- Consciência de que a língua falada pode ser segmentada em unidades distintas: a frase pode ser segmentada em palavras, as palavras em sílabas e as sílabas em fonemas;<br />- Consciência de que estas unidades se podem repetir em diferentes palavras;</span></span></div></li></ul><p><span style="color: rgb(0, 0, 102);font-family:Arial;font-size:130%;" ></span></p><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5347943973042174962" style="margin: 0px auto 10px; display: block; width: 86px; height: 72px; text-align: center;" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/Sje2tXfeu_I/AAAAAAAAADI/_eFt9SATrMM/s200/seta.jpg" border="0" /><br /><ul><li><div align="justify"><span style=";font-family:arial;font-size:130%;" ><span style="color: rgb(0, 0, 102);">Manifestações da CF: </span><span style="color: rgb(0, 0, 102);"><span style="font-size:78%;">(Alves, Freitas & Costa, 2007; Freitas, 2004)<br /></span>- <span style="color: rgb(0, 0, 102);"><em>Nível implícito:</em></span> sensibilidade para o sistema de sons da língua e para o conhecimento fonológico funcional, manifestando-se durante jogos espontâneos com os sons das palavras. Por exemplo: identificação de rimas por parte das crianças do pré-escolar;<br />- <em>Nível explícito:</em> análise consciente dos sons das palavras, nomeadamente em actividades de isolamento de fonemas de uma palavra. </span></span><br /></div><span style="font-family:Arial;"><span style="color: rgb(0, 0, 102);font-size:130%;" ></span></span></li></ul><p align="justify"><span style="font-family:Arial;"><span style="color: rgb(0, 0, 102);font-size:130%;" >A CF expressa-se em dois níveis de crescente<span style="color: rgb(255, 255, 255);"> </span>complexidade – consciência silábica e consciência fonémica – cujo treino deve respeitar esta ordem, antes e durante a iniciação à leitura e escrita <span style="font-size:78%;">(Alves, Freitas & Costa, 2007; Freitas, 2004)</span>. </span></span></p><p></p><span style="color: rgb(204, 153, 51);"><span style="font-size:130%;"><span style="color: rgb(0, 0, 102);font-family:verdana;" ><strong>A consciência fonológica e o processamento fonológico</strong></span></span><br /></span><span style=";font-family:Arial;font-size:130%;" ><br /><ul><li><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 102);">O processamento fonológico é a c</span><span style="color: rgb(0, 0, 102);">apacidade de utilizar informações fonológicas para processar a linguagem oral e a escrita, englobando capacidades como a discriminação, memória e produção fonológicas, bem como a <strong>consciência</strong> <strong>fonológica</strong> <span style="font-size:78%;">(Avila, 2004 cit. por Nascimento, 2009; Lopes, 2004)</span>;</span></div></li><li><div align="justify"><span style="color: rgb(0, 0, 102);">Operação mental, na qual o indivíduo recorre à estrutura fonológica ou a sons da língua oral, com a finalidade de aprender a descodificá-la no plano escrito <span style="font-size:78%;">(Figueiredo, 2006 cit. por Nascimento, 2009)</span>;</span></div></li><li><a href="http://3.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/Sje1KYuMTSI/AAAAAAAAACw/k4z0_uCrFkU/s1600-h/esquema2+defini%C3%A7%C3%B5es.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5347942272565267746" style="margin: 0px 0px 10px 10px; float: right; width: 320px; height: 292px;" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/Sje1KYuMTSI/AAAAAAAAACw/k4z0_uCrFkU/s320/esquema2+defini%C3%A7%C3%B5es.jpg" border="0" /></a> <span style="color: rgb(0, 0, 102);">Envolve: </span></li></ul><p><span style="color: rgb(0, 0, 102);"><span style="color: rgb(255, 255, 255);">SSS</span>- <em>CF;<br /></em><span style="color: rgb(255, 255, 255);">ssss</span>- <em>Discriminação fonológica: </em></span><span style="color: rgb(0, 0, 102);">capacidade de discriminar fonemas;<br /><span style="color: rgb(255, 255, 255);">ssss</span>- <em>Memória fonológica: </em>capacidade de memorizar palavras, sílabas e fonemas;<br /><span style="color: rgb(255, 255, 255);">ssss</span>- <em>Produção fonológica</em>: articulação das palavras e uso <span style="color: rgb(0, 0, 102);">d</span><span style="color: rgb(0, 0, 102);">os </span>fonemas na fala.</span><span style="color: rgb(0, 0, 102);"><span style="font-size:78%;"></span></span></p><p><span style="color: rgb(0, 0, 102);"><span style="font-size:78%;"></span></span></p><p><span style="color: rgb(0, 0, 102);"><span style="font-size:78%;"></span></span></p><p><span style="color: rgb(0, 0, 102);"><span style="font-size:78%;"></span></span></p><p align="right"><span style="color: rgb(0, 0, 102);"><span style="font-size:78%;">(Santos & Navas, 2002 cit. por Nascimento, 2009)</span><br /></span></p></span>Terapeutas da Falahttp://www.blogger.com/profile/09917599298286140052noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2277063965213175610.post-28008090956695296252009-06-11T12:37:00.001-07:002009-06-17T16:04:33.204-07:00Capacidades e Tarefas Metafonológicas<div align="justify"><span style="font-family:arial;font-size:130%;color:#000066;"><span style="color:#ffffff;">ssss</span>Existem tarefas específicas, hierarquicamente organizadas (Tabela 1), através das quais é possível observar os diferentes níveis de CF adquiridos pela criança, nomeadamente:</span></div><br /><br /><p align="justify"><span style="color:#000066;"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><strong><span style="color:#ffffff;">ssss</span>1. Noção de palavra<br /></strong><span style="color:#ffffff;">sssssss</span>Também denominada por consciência sintáctica, requer a capacidade de segmentar a frase em palavras, bem como, de organizá-las numa frase, de forma a dar-lhe sentido <span style="font-size:78%;">(Nascimento, 2009)</span>.</span></span></span></p><br /><br /><div align="justify"><span style="color:#000066;"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><strong><span style="color:#ffffff;">ssss</span>2. Noção de rima</strong><br /><span style="color:#ffffff;">sssssss</span>As palavras rimam quando há semelhanças entre os sons desde a vogal ou ditongo tónico até ao último fonema da palavra, podendo abranger a rima da sílaba, a sílaba inteira ou mais do que uma sílaba. </span></span></span><span style="color:#000066;"><span style="font-family:arial;font-size:130%;">Para identificar rimas, as crianças necessitam ter a capacidade de identificar sons finais das palavras (coração – melão) <span style="font-size:78%;">(Freitas, 2004)</span>. Esta capacidade é um nível natural e espontâneo da CF que integra precocemente as vivências das crianças através de músicas, histórias e brincadeiras <span style="font-size:78%;">(Freitas, 2004; Nascimento 2009).</span></span></span></div><br /><br /><div align="justify"><br /><span style="color:#000066;"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><strong><span style="color:#ffffff;">ssss</span>3. Aliteração<br /></strong><span style="color:#ffffff;">sssssss</span>Capacidade de identificar ou repetir a sílaba ou fonema na posição inicial das palavras <span style="font-size:78%;">(Nascimento, 2009; Schuele & Boudreau, 2008)</span>.</span></span></span></div><br /><br /><div align="justify"><span style="color:#000066;"><span style="font-family:arial;font-size:130%;"></span></span></div><br /><div align="justify"><span style="color:#000066;"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><strong><span style="color:#ffffff;">ssss</span>4. Consciência silábica</strong><br /><span style="color:#ffffff;">sssssss</span>É a capacidade de segmentar palavras em sílabas, exigindo a execução de dois processos, a identificação e a discriminação de sílabas, sendo que o primeiro processo é facilitado aquando da produção isolada das sílabas <span style="font-size:78%;">(Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe, & Bandini, 2006; Nascimento, 2009; Sim-Sim, 1998)</span>.<br /><span style="color:#ffffff;">sssssss</span>A consciência silábica reflecte-se na capacidade de realizar actividades de segmentação, aliteração, síntese e manipulação <span style="font-size:78%;">(Nascimento, 2009)</span>.</span></span></span></div><br /><br /><br /><div align="justify"><span style="color:#000066;"><strong><span style="font-family:arial;font-size:130%;"><span style="color:#ffffff;">ssss</span>5. Consciência fonémica<br /></span></strong><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><span style="color:#000066;"><span style="color:#ffffff;">sssss</span>Capacidade para manipular e isolar as unidades sonoras que constituem a palavra <span style="font-size:78%;">(Lane & Pullen, 2004; Nascimento, 2009; Vale & Caria, 1997)</span>. Reflecte-se através da capacidade de segmentar, omitir ou substituir fonemas em palavras, bem como de evocar palavras com base no fonema inicial <span style="font-size:78%;">(Nascimento,<span style="color:#ffffff;">s</span>2009)</span>. Este nível requer ensino explícito pela introdução de um sistema alfabético e fornecimento de instruções acerca da estrutura da escrita alfabética <span style="font-size:78%;">(Lopes, 2004)</span>.</span> </span></span></span></div><br /><div align="justify"><span style="font-family:Arial;font-size:130%;color:#000066;"></span></div><br /><br /><div align="justify"><span style="font-family:Arial;font-size:130%;color:#000066;"></span></div><p><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5347952578214482434" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 400px; CURSOR: hand; HEIGHT: 322px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/Sje-iQQb0gI/AAAAAAAAAD4/g9W-ERO0taM/s400/tabela+niveis+cf.jpg" border="0" /> </p><p><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:78%;"><span style="font-family:arial;font-size:130%;color:#000066;"><span style="color:#ffffff;"></span></span></span></span></p><p><span style="font-family:Arial;font-size:130%;color:#ffffff;">ssss<span style="color:#000066;">O desempenho da criança, durante a execução de uma determinada tarefa, depende da exigência cognitiva da mesma e do nível linguístico que esta requer <span style="font-size:78%;">(</span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:78%;"><span style="font-family:arial;font-size:130%;color:#000066;"><span style="color:#000066;"><span style="font-size:78%;">Treiman & Zukowski, 1996 cit. por Freitas, 2004)</span><span style="font-size:130%;">, uma vez que as actividades que avaliam a mesma capacidade podem exigir diferentes níveis de CF ou exigências cognitivas </span></span></span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:78%;"><span style="font-family:arial;font-size:130%;color:#000066;"><span style="color:#000066;"><span style="font-size:78%;">(Salles, Mota, Cechella, & Parente, 1999 cit. por Freitas, 2004)</span></span>. </span></span></span></p><p><span style="font-family:Arial;font-size:130%;color:#000066;"><span style="color:#ffffff;">ssss</span>Desta forma, existem alguns critérios a ter em conta que podem tornar as tarefas mais simples ou mais complexas para as crianças, nomeadamente <span style="font-size:78%;">(Freitas, 2004):</span></span></p><p><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:78%;"><span style="font-family:arial;font-size:130%;color:#000066;"></span></span></span></p><p><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:78%;"><br /> </p><div align="justify"></div><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5348214063517865202" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 400px; CURSOR: hand; HEIGHT: 291px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/SjisWs67FPI/AAAAAAAAAIY/oiuyyT-tacs/s400/tarefas+metafon.bmp" border="0" /> <div align="justify"></div><div align="justify"><span style="font-size:130%;color:#000066;"></span></div><div align="justify"></div></span></span>Terapeutas da Falahttp://www.blogger.com/profile/09917599298286140052noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2277063965213175610.post-53275026622775602872009-06-11T12:36:00.004-07:002009-06-17T11:46:09.431-07:00Desenvolvimento da consciência fonológica<div align="left"><strong></strong></div><ul><li><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;">Inicia-se desde cedo <span style="font-size:78%;">(Bradley & Bryant, 1983; Carraher & Rego, 1984; Capovilla & Capovilla, 1998; Liberman et al., 1974; Torgensen, Wagner & Rashotte, 1994, cit. por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006</span><span style="font-size:78%;">; Freitas, 2004)</span></span></span></span><span style="font-size:78%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;">;</span><br /></span></span></span></div></li></ul><ul><li><div align="justify"><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:130%;" >Desenvolvimento progressivo ao longo da infância </span><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:78%;">(Freitas, 2004)</span></span></span></span><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:130%;" >;</span></div></li></ul><p align="justify"><strong></strong></p><ul><li><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;">Depende de:</span></span></span><br /><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;">- Experiências linguísticas <span style="font-size:78%;">(Lane & Pullen, 2004)</span>;<br />- Desenvolvimento cognitivo da criança <span style="font-size:78%;">(Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006)</span>;</span></span></span><br /><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;">- Características específicas de diferentes capacidades de CF <span style="font-size:78%;">(Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006)</span>;</span></span></span><br /><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:130%;" >- Exposição formal ao sistema alfabético, com a aquisição de leitura e escrita <span style="font-size:78%;">(Goswani & Bryant, 1990; Lane & Pullen, 2004; Maluf & Barrera, 1997; Morais et al., 1979; Morais, Mousty & Kolinsky, 1998 cit. por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006)</span>.</span></div></li></ul><ul><li><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;">Apesar deste desenvolvimento nem sempre ocorrer na mesma ordem, os estudos são unânimes quando referem que o nível mais complexo de CF e, portanto, a última capacidade a surgir, é a consciência fonémica<strong> </strong><span style="font-size:78%;">(Freitas, 2004; Lane & Pullen, 2004; Sim-Sim, 1998)</span>.</span></span></span></div></li></ul><p align="center"><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:130%;" ><strong></strong></span></p><br /><br /><p align="left"><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:130%;" ><strong>Desenvolvimento fonológico</strong></span></p><ul><li><div align="left"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><strong>1 – 2 meses</strong></span></span></span><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/Sje4UXuiImI/AAAAAAAAADY/cMf_VLT_yZQ/s1600-h/bebe.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5347945742631838306" style="FLOAT: right; MARGIN: 0pt 0pt 10px 10px; WIDTH: 200px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 156px" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/Sje4UXuiImI/AAAAAAAAADY/cMf_VLT_yZQ/s200/bebe.bmp" border="0" /></a><br /><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;">- Distinção dos sons com base no fonema <span style="font-size:78%;">(Sim-Sim, 1998)</span>.</span></span></span></div></li></ul><ul><li><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><strong>30 meses</strong></span></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><strong></strong><br />- Detecção de eventuais erros na produção do seu enunciado ou no dos outros interlocutores (auto-correcções) <span style="font-size:78%;">(Sim-Sim, 1998)</span>.</span></span></span></div></li></ul><ul><li><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><strong>36 meses</strong></span></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><strong></strong><br /></span></span></span><br /><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;">- Distinção de todos os sons da sua língua materna, pelo que consegue distinguir as cadeias sonoras aceitáveis na sua língua, corrigindo as não passíveis <span style="font-size:78%;">(Sim-Sim, 1998)</span>.</span></span></span><br /></div></li></ul><ul><li><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:130%;" ><strong>3 - 4 anos</strong></span></li></ul><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">SS</span>- </span></span><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:130%;" >Sensibilidade às regras fonológicas da sua língua <span style="font-family:arial;font-size:78%;">(Sim-Sim, 1998);</span><br /><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">SS</span><span style="font-family:arial;">- Manifestam capacidades de CF: reconhecem rimas e aliterações, identificando as primeiras </span><span style="font-size:78%;">(Cardoso-Martins, 1994 cit. por Freitas, 2004; Treiman & Zukowski, 1996 cit. por Freitas, 2004)</span>; </span><br /><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;" ><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">SS</span>- Prazer lúdico com as rimas através de jogos de sons e de palavras, nas quais a criança faz deturpações voluntárias, criando palavras novas (aldrabão/trapalhão – traldrabão) <span style="font-size:78%;">(Sim-Sim, 1998);</span> </span></span><br /><span style="FONT-WEIGHT: bold"><span style="font-size:130%;"><span style="FONT-WEIGHT: bold; COLOR: rgb(255,255,255)">SS</span><span style="font-family:arial;">-</span></span></span><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:130%;" ><span style="font-family:arial;"><span style="FONT-WEIGHT: bold"> </span>A produção de rimas é uma tarefa mais fácil, comparativamente à de segmentação de sons ou de identificação fonémica</span> <span style="font-size:78%;">(Duncan, Seymour & Hill, 1997 cit. por Freitas, 2004)</span></span><span style="font-size:78%;">;</span><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:130%;" ><span style="font-size:78%;"><br /></span><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">SS</span><span style="font-family:arial;">- Dificuldades em identificar a palavra no contínuo sonoro, competência que é consolidada ao longo do percurso escolar</span><span style="font-size:78%;"><span style="font-family:arial;font-size:130%;"> </span>(Alves, Freitas & Costa, 2007)</span><span style="font-size:78%;">.</span></span><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/SjfMT1I0AWI/AAAAAAAAAEo/N_CMqPETOwI/s1600-h/crian%C3%A7as.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5347967723579375970" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 213px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 216px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/SjfMT1I0AWI/AAAAAAAAAEo/N_CMqPETOwI/s400/crian%C3%A7as.bmp" border="0" /></a> <ul><li><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><strong>4 anos<br /></strong>- Maiores dificuldades em tarefas de consciência fonémica quando comparada à silábica <span style="font-size:78%;">(Freitas, 2004)</span>;<br />- Capacidade de segmentar silabicamente unidades lexicais compostas por duas sílabas <span style="font-size:78%;">(Sim-Sim, 1998)</span>;<br />- Maiores dificuldades na segmentação de palavras polissilábicas e/ou monossilábicas <span style="font-size:78%;">(Sim-Sim, 1998)</span>.<strong><br /></strong><br /></span></span></span><br /></div></li></ul><ul><li><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><strong>5 anos<br /></strong>- Capacidades metafonológicas ao nível do fonema </span></span></span><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://3.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/SjfKFBD1TYI/AAAAAAAAAEA/1Qo3gzhFfHA/s1600-h/rapariga.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5347965270058421634" style="FLOAT: right; MARGIN: 0pt 0pt 10px 10px; WIDTH: 211px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 200px" alt="" src="http://3.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/SjfKFBD1TYI/AAAAAAAAAEA/1Qo3gzhFfHA/s400/rapariga.bmp" border="0" /></a><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;">e do traço distintivo, desde que as tarefas sejam adaptadas à realidade linguística e cognitiva da criança <span style="font-size:78%;">(Coimbra, 1997 cit. por Freitas, 2004)</span>.</span></span></span></div></li></ul><ul><li><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><strong>6 anos</strong><br />- Domínio, quase total, da capacidade de segmentação silábica <span style="font-size:78%;">(Sim-Sim, 1998)</span>;<br />- Maiores dificuldades nas tarefas relativas à consciência fonémica, pois ainda não há o apoio da escrita. No entanto, com a aprendizagem da leitura há conhecimento adicional sobre a estrutura linguística <span style="font-size:78%;">(Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006)</span>;<br />- A CF vai-se complexificando, sendo necessário receber instruções formais que explicitem as regras de correspondência dos sons da fala na escrita alfabética (relações fonema/grafema)<span style="font-size:78%;"> (Jenkins & Bowen, 1994 cit. por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006)</span>;<br />- Desenvolvimento da consciência fonémica <span style="font-size:78%;">(Jenkins & Bowen, 1994 cit. por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006)</span>.</span></span></span></div></li></ul><ul><li><div align="justify"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;font-size:130%;"><strong>A partir dos 6 anos<br /></strong></span></span><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;">- Maior desenvolvimento das capacidades metafonológicas, devido à aquisição da escrita</span><span style="font-size:130%;"> <span style="font-size:78%;">(Freitas, 2004)</span>;</span></span></span></div></li></ul><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">SSS</span>- Domínio de todos os níveis de CF <span style="font-size:78%;">(Cielo, 2000 cit. por Freitas, 2004)</span>.<br /></span></span></span><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/SjfKyvGM02I/AAAAAAAAAEI/oC0eIpIFyAo/s1600-h/EWSCOLAR.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5347966055510496098" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 187px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 189px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/SjfKyvGM02I/AAAAAAAAAEI/oC0eIpIFyAo/s400/EWSCOLAR.bmp" border="0" /></a><span style="COLOR: rgb(255,255,255);font-size:78%;" >W</span> </div>Terapeutas da Falahttp://www.blogger.com/profile/09917599298286140052noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2277063965213175610.post-6957867056955894402009-06-11T12:36:00.003-07:002009-06-18T02:39:45.164-07:00Relação entre a consciência fonológica e a leitura e escrita<div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sssss</span>A capacidade de pensar conscientemente sobre os sons da fala e suas combinações assume especial relevo para a aprendizagem da leitura e escrita, que é </span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)">a aquisição mais impo</span></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)">rtante nos primeiros anos de escolaridade da criança. De forma sucinta,</span></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"> pode dizer-se que esta complexa tarefa resulta da</span></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"> relação ent</span></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)">re a escrita das palavras e a oralidade, o que </span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)">implica a capacidade de identificar os sons da fala (fonemas) e manipulá-los, de forma a estabelecer a relação necessária entre eles e a sua representação ortográfica <span style="font-size:78%;">(Lane & Pullen, 2004; Vale & Caria,</span></span></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:78%;"> 1997; Viana, 2006)</span><span style="font-size:130%;">.</span></span></span></span></div><br /><br /><br /><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5348246592618223234" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 400px; CURSOR: hand; HEIGHT: 122px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/SjjJ8JQz1oI/AAAAAAAAAJo/T7IP9fFa_dE/s400/grafemafonema.jpg" border="0" /><br /><br /><br /><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sssss</span>A escrita alfabética da língua portuguesa é, essencialmente, fonémica, a qual se estabelece através do princípio alfabético da escrita: a unidade escrita (grafema) é relacionada à unidade sonora da palavra (fonemas) </span><span style="font-size:78%;">(Gath</span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="font-size:78%;">ercole & Bradedeley, 1993 cit. por Freitas, 2004) </span>através da reflexão acerca dos sons da fala e </span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;">sua relação com os grafemas, o que, por sua vez, requer o acesso à CF <span style="font-size:78%;">(Freitas, 2004; Teles, 2004)</span>.</span></span></span><br /><br /><br /><div align="justify"><span style="COLOR: rgb(255,255,255);font-size:130%;" >ss</span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;">Assim, é possível compreender </span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;">a</span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"> existência de uma relação entre </span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;">a CF e a aprendizagem da leitura e </span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;">escrita, verificando-se que, durante </span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;">algum tempo, os investigadores se questionaram acerca do tipo de relação que se estabelecia entre estas capacidades.</span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"> <span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/Sjflm3L7pqI/AAAAAAAAAGg/vwhD9VMuoMI/s1600-h/Sem+t%C3%ADtulo.bmp"></a></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span></span><br /></div><div align="justify"><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:130%;" ><a href="http://1.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/Sji6SOCKmsI/AAAAAAAAAJA/J0snb1794Xs/s1600-h/CF+influencia+LE.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5348229379670055618" style="FLOAT: right; MARGIN: 0px 0px 10px 10px; WIDTH: 400px; CURSOR: hand; HEIGHT: 256px" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/Sji6SOCKmsI/AAAAAAAAAJA/J0snb1794Xs/s400/CF+influencia+LE.bmp" border="0" /></a></div><p></span> </p><p><br /></p><div align="justify"><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:130%;" ></span></div><div align="justify"><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:130%;" ><a href="http://1.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/Sji6SOCKmsI/AAAAAAAAAJA/J0snb1794Xs/s1600-h/CF+influencia+LE.bmp"></a></div></span><br /><div align="justify"><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:130%;" ><a href="http://1.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/Sji6SOCKmsI/AAAAAAAAAJA/J0snb1794Xs/s1600-h/CF+influencia+LE.bmp"></a></div></span><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sssss</span><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;" >Alguns autores afirmavam que</span></span><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;" > a CF melhorava a leitura e escrita,</span></span><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;" > refu</span></span><span style="font-family:arial;font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)">ta</span></span><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:130%;" >ndo a situação inversa </span><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:130%;" ><span style="font-size:78%;">(Lundberg et al., 1988 cit. por Freitas, 2004)</span>. </span></div><br /><br /><br /><div align="justify"><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:130%;" ><a href="http://1.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/Sji6SOCKmsI/AAAAAAAAAJA/J0snb1794Xs/s1600-h/CF+influencia+LE.bmp"></a></div><br /><br /><br /><br /><p align="center"><a href="http://1.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/Sji6SOCKmsI/AAAAAAAAAJA/J0snb1794Xs/s1600-h/CF+influencia+LE.bmp"></a></p></span><br /><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sssss</span>Contrariamente, Morais, Cary, Alegria e Bertelson (1979) e Read et al. (1986) referiam que era no decorrer do pr</span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)">ocesso de apren</span></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)">dizagem de leitura e escrita que a CF se desenvolvia <span style="font-size:78%;">(Freitas, 2004; Pestun, 2005)</span>. </span></span></span><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/SjgRIy6O5MI/AAAAAAAAAHw/QbY4_SjHtao/s1600-h/Sem+t%C3%ADtulo2.bmp"></a></div><br /><br /><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5348230670448156242" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 400px; CURSOR: hand; HEIGHT: 255px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://1.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/Sji7dWjpXlI/AAAAAAAAAJI/EOi2XmXmeKU/s400/LE+influencia+CF.bmp" border="0" /><br /><br /><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sssss</span>Algumas destas concepções não contemplavam todos os níveis de CF, pelo que Treiman e Zukowski (1996) explicam que a consciência d</span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;">e sílabas, aliteração e rimas pode desenvolver-se sem o conhecimento da escrita; o mesmo não se pode afirmar para a consciência fonémica, que resulta, parcialmente, do contacto com a escrita, o que também foi confirmado nos estudos de Coimbra (1997) e Freitas (2004) <span style="font-size:78%;">(Freitas, 2004)</span>. </span></span></span></div><br /><br /><div align="justify"><span style="COLOR: rgb(255,255,255);font-size:130%;" >ss <a href="http://4.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/SjgnYmDf5ZI/AAAAAAAAAIA/hymqbqO2lOs/s1600-h/imagem+rela%C3%A7%C3%A3o+reciproca+CF+e+LE.bmp"></a></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;">Adams (1990) e Morais, Mousky e Kolinsky (1998),</span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"> numa </span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;">perspectiva d</span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;">e reciprocidade entre a CF e a aquisição da escrita, defendem que alguns níveis de CF antecedem a aprendizagem da leitura, enquanto outros, mais complexos, </span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;">derivam dessa aprendizagem, pelo que as crianças já detêm capacidades metafonológicas prévias à aquisição da escrita, desenvolvendo outras e aperfeiçoando as que já possuem através desta aquisição <span style="font-size:78%;">(Freitas, 2004; Sim-Sim, 1998)</span>.</span></span></span><span style="COLOR: rgb(255,255,255);font-size:130%;" >s</span> <a href="http://4.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/SjgoQRTUssI/AAAAAAAAAII/uldzpzK-76A/s1600-h/imagem+rela%C3%A7%C3%A3o+reciproca+CF+e+LE.bmp"></a></div><br /><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5348230893864514034" style="DISPLAY: block; MARGIN: 0px auto 10px; WIDTH: 400px; CURSOR: hand; HEIGHT: 296px; TEXT-ALIGN: center" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/Sji7qW2QcfI/AAAAAAAAAJQ/pRGExZXaYu8/s400/imagem+rela%C3%A7%C3%A3o+reciproca+CF+e+LE.bmp" border="0" /><br /><br /><br /><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sssss</span>Na mesma perspectiva, Yavas (1989) argumenta que a aprendizagem da leitura origina o desenvolvimento das capacidades metalinguísticas, as quais, por sua vez, facilitam esta aprendizagem. Para Cardoso-Martins (1991), a aprendizagem da correspondência entre a sílaba falada e a escrita contribui, possivelmente, para a consciencialização mais directa dos fonemas <span style="font-size:78%;">(Freitas, 2004)</span>. </span></span></span><br /></div><br /><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sssss</span>Actualmente, sabe-se que há </span></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)">uma</span></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"> rel</span></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)">ação</span></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"> de r</span></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)">eciprocidade e interdependência entre a CF e a aquisição de leitura e escrita. Assim, a CF facilita o </span></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)">processo da aprendizagem da leitura e escrita e este último processo favorece o desenvolvimento da CF, particularmente da consciência fonémica <span style="font-size:78%;">(Adams, 1990; Freitas, 2004; Morais, Mousty, Kolonsky, 1998, cit. por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006; Pestun, 2005; Viana, 2006)</span>. </span></span></span></div><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:Arial;color:#000066;"></span><br /></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sssss</span></span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;">Embora o desenvolvimento desta capacidade se inicie desde cedo (Bradley; Bryant, 1983; Carraher; Rego, 1984; Capovilla; Capovilla, 1998; Liberman et al., 1974; Torgensen; Wagner; Rashotte, 1994, citados por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe, & Bandini, 2006) , é através da exposição formal ao sistema alfabético, com a aquisição da leitura e escrita, que se dá o aprimoramento e pleno desenvolvimento da CF <span style="font-size:78%;">(Goswani & Bryant, 1990; Maluf & Barrera, 1997; Morais et al, 1979; Morais, Mousty, Kolinsky, 1998 cit. por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006)</span>. </span></span></span><br /><br /></div><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sssssss</span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)">Assim, a CF parte de um nível implícito, de análise de sons, para um explícito, essencial na correspondência fonema-grafema <span style="font-size:78%;">(Freitas, 2004)</span>.</span></span></span></div><br /><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">ssss</span>A adequação desta capacidade metalinguística, aquando do inicio da escolaridade, assume extrema importância, uma vez que este é um forte preditor para a aquisição e desenvolvimento adequados da leitura e escrita <span style="font-size:78%;">(Vale & Caria, 1997)</span>. </span></span></span></div><br /><p></p><p align="justify"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">ssss</span>Estudos mais aprofundados tentam identificar quais os níveis da CF que mais influenciam o sucesso na aprendizagem da leitura e escrita. Alguns autores referem que a consciência silábica, mais especificamente, o domínio da capacidade de segmentação e manipulação silábica, são essenciais para o sucesso na aprendizagem da leitura e escrita, devendo estar consolidados previamente à entrada na escola <span style="font-size:78%;">(Sim-Sim, 1998)</span>. </span></span></span><br /><br /><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sssss</span><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;" >Contudo, estudos recentes referem que a consciência fonémica é a capacidade que melhor prediz o sucesso na aprendizagem da leitura e escrita, constituindo um pré-requisito para esta aprendizagem </span><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:78%;" >(Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006; Blachman, 1994; Bradley & Bryant, 1978 cit. por Smiley & Goldstein, 1998; Hoien et al., 1995; Hatcher & Hulme, 1999 cit. por Nancollis, Lawrie, & Dodd, 2005; Viana, 2006)</span><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;" >.</span></span><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)"><br />ssss<span style="font-family:arial;">s</span></span></span> </p><p></p><p><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sssss</span></span><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;" >Todavia, aquando da entrada na escola, as crianças demonstram maior dificuldade nas tarefas relativas à consciência fonémica, não só por serem tarefas mais complexas, mas também porque ainda não têm o apoio da escrita </span><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:78%;" >(Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe, & Bandini, 2006)</span><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;" >. </span></span><br /></p><br /><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sssss</span>Neste sentido, as crianças em início de escolaridade adquirem conhecimento adicional sobre a estrutura linguística à medida que decorre a aprendizagem da leitura o que favorece o desenvolvimento da CF. É essencial que as crianças recebam instruções formais que explicitem as regras de manipulação dos sons da fala na escrita alfabética (relações fonema – grafema), para promover maior desenvolvimento da consciência fonémica <span style="font-size:78%;">(Alves, Freitas & Costa, 2007; Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006; Bradley & Bryant, 1978 cit. por Smiley & Goldstein, 1998; Freitas, 2004; Jenkins & Bowen, 1994 cit. por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006; Sim-Sim, 1998)</span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)">. </span></span></span></div><p><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sssss</span>A combinação de ambos os factores deverá culminar no domínio do princípio alfabético <span style="font-size:78%;">(Byrne, 1998; Byrne, Fielding-Barnsley, 1989 cit. por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006)</span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)">.<br /></span></span></span><br /><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sssss</span>Sendo um bom leitor, um bom descodificador do código alfabético e visto esta etapa ser tão importante para que seja possível atribuir um significado a um texto, o treino da CF pode ser bastante útil, facilitando a aprendizagem da leitura e escrita, acelerando-a e minimizando eventuais frustrações que possam advir desta complexa aprendizagem<span style="font-size:78%;"> (Vale & Caria, 1997)</span>.</span></span></span><br /></span></span></span><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/SjgN8kzFWYI/AAAAAAAAAHg/RWtqA7GP53Y/s1600-h/j0430727.jpg"></a><br /><br /><br /><a href="http://2.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/SjgN8kzFWYI/AAAAAAAAAHg/RWtqA7GP53Y/s1600-h/j0430727.jpg"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5348039891823712642" style="FLOAT: left; MARGIN: 0px 10px 10px 0px; WIDTH: 200px; HEIGHT: 200px" alt="" src="http://2.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/SjgN8kzFWYI/AAAAAAAAAHg/RWtqA7GP53Y/s200/j0430727.jpg" border="0" /></a> <span style="font-size:130%;"><strong><span style="COLOR: rgb(0,0,153);font-family:arial;" >Estudos científicos</span></strong></span><br /><br /><br /></p><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;" ><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sssss</span>A influência da CF na aquisição e desenvolvimento da leitura e escrita tem sido estudada por muitos investigadores. Estes colocaram questões e encontraram respostas fundamentadas em dados estatísticos e resultados significativos, os quais justificaram o empreendimento da investigação nesta área por várias décadas e até aos nossos dias.<br /></div></span></span><p><br /><br /></p><p></p><p><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;" ><strong><span style="COLOR: rgb(255,255,255)"></span></strong></span></span></p><p><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;" ><strong><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sssss</span>1</strong>. </span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><strong>A consciência fonológica melhora o desenvolvimento da leitura e escrita? </strong></span></span></span></p><p><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sss</span><span style="COLOR: rgb(0,0,102)">E</span>sta questão foi alvo de inúmeros estudos tendo-se estabelecido os seguintes pressupostos: </span></span></span></p><br /><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sss</span>- É o mais estável e robusto preditor de sucesso na aprendizagem da leitura e escrita <span style="font-size:78%;">(Lonigan, Burgess & Anthony, 2000 cit por Hogan, Catts & Little, 2005)</span>; </span></span></span><br /><br /><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;" ><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sss</span>- É um facilitador na aprendizagem da leitura e escrita de crianças com e sem dificuldades de aprendizagem <span style="font-size:78%;">(Ball & Blanchman, 1991; Barrera & Maluf, 2003; Bradley & Bryant, 1983; Byrne & Frielding-Barnsley, 1989; Calfee, Lindamood & Linda Mood, 1973; Capovilla, 2000; Capovilla & Capovilla, 2000 cit. por Melo, 2006; Cardoso-Martins, 1991, 1995; Cunnigham, 1990; Ehri et al., 2001; Hatcher, Hulme & Snowling, 2004; Juel, Griffith & Gough, 1986; Hatcher & Hulme, 1999 cit. por Santos & Maluf, 2007; Liberman, et al, 1974; Lundberg, Frost & Petersen, 1988; Nancollis, Lawrie & Dodd, 2005; Pestum, 2005; Scanlon & Vellutino, 1996; Vellutino & Scanlon, 1987, entre outros cit. por Bernardino, Freitas, Souza, Maranhe & Bandini, 2006; Santos 2004 cit. por Santos & Maluf)</span>.</span></span><br /><br /><br /><br /><br /><p align="justify"><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;" ><strong><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sssss</span>2. Há diferenças entre a aplicação do treino da consciência fonológica antes ou depois do processo de alfabetização? </span></strong></span></p><p align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:Arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sss</span>Esta hipótese foi levantada em estudos que possuíam amostras com pré e pós leitores, isto é, crianças do pré-escolar e crianças que já tinham iniciado o processo de alfabetização. As conclusões diferem entre os autores, tal como se observa nos estudos abaixo enunciados:</span></span></span><br /></p><p><br /><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sss</span>- De acordo com Schneider (1997) e Lundberg, Frost e Petersen (1998), a intervenção pode já ser realizada em crianças do pré-escolar </span><span style="font-size:78%;">(Santos & Maluf, 2007)</span><span style="font-size:130%;">;</span></span></span><br /><br /><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sss</span>- Segundo Hatcher e Hulme (1999), a intervenção obtém resultados mais significativos se o treino da CF for conjugado com o ensino institucional da leitura <span style="font-size:78%;">(Santos & Maluf, 2007)</span>;</span></span></span><br /><br /><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sss</span>- No estudo de Santos (2004), o autor refere que, apesar de haver benefícios na articulação entre as capacidades metafonológicas e as actividades de ensino de leitura e escrita, tal relação é facultativa <span style="font-size:78%;">(Santos & Maluf, 2007)</span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)">. </span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><br /><br /></span></span><br /><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><br /></span></span><strong><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="color:#000066;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sssss</span>3. A intervenção ao nível da CF dá acesso directo ao conhecimento do princípio alfabético?</span></span></span></strong><br /><strong><span style="font-family:Arial;font-size:130%;color:#000066;"></span></strong><br /><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sss</span><span style="COLOR: rgb(0,0,102)">R</span>esultados de investigações reforçam a ideia de que o treino de CF, por si só, não permite às crianças o domínio do princípio alfabético.</span></span></span><br /><br /><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)"></span></span></span></span><br /><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sss</span>- O estudo de Byrne e Fielding-Barnsley (1991) concluiu que o conhecimento das letras e da identidade dos fonemas são capacidades necessárias, embora insuficientes, para a aquisição do princípio alfabético <span style="font-size:78%;">(Santos & Maluf, 2007)</span>;</span></span></span><br /></p><p><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sss</span>- Segundo Torgesen, Morgan e Davi (1992), o conhecimento de que as palavras são constituídas por fonemas não assegura a compreensão do princípio alfabético <span style="font-size:78%;">(Santos & Maluf, 2007)</span>.</span></span></span><br /><br /><br /><br /><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><strong><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sssss</span>4. Todas as capacidades da CF influenciam, igualmente, a leitura e a escrita?</strong> </span></span></span></p><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sss</span></span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;">Vários estudos têm procurado identificar diferenças na influência que cada uma das capacidades da CF tem na aprendizagem da leitura e escrita. Embora os resultados dos estudos não sejam unânimes, parece prevalecer a ideia de que a consciência fonémica é aquela que mais influencia esta aprendizagem.</span></span></span><br /><br /><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sss</span>- No estudo de Hohn e Ehri (1983) foram implementados dois programas de treino de consciência fonémica. Os resultados revelaram que a associação dos fonemas aos grafemas favorece a aquisição de um sistema visual símbolo-som, que é usado pela criança na distinção e representação dos fonemas <span style="font-size:78%;">(Santos & Maluf, 2007)</span>;</span></span></span><br /><br /><p align="justify"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sss</span>- Cunningham (1990) investigou o papel da instrução implícita e explícita no treino da CF, com o intuito de averiguar a influência das capacidades fonológicas na melhoria das capacidades leitoras. Os resultados desta investigação indicaram que as crianças podem adquirir capacidades de consciência fonémica através de ensino directo (explícito) e que a consciência fonémica influencia as capacidades de leitura <span style="font-size:78%;">(Santos & Maluf, 2007)</span>;</span></span></span></p><p><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;" ><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sss</span>- Wise, Ring e Olson (1999) revelaram que as metodologias que contemplam, não só a manipulação dos sons, mas também a consciência articulatória (atenção explicita à articulação), resultam em melhorias mais acentuadas na leitura e escrita, comparativamente a metodologias que contemplem apenas uma área <span style="font-size:78%;">(Santos & Maluf, 2007)</span>;</span></span><br /><br /><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sss</span>- De acordo com o estudo de Cardoso-Martins (1996) concluiu-se que a aliteração contribui para a aprendizagem da leitura e da escrita. Por outro lado, a sensibilidade à rima, aparentemente, não exerce um papel fundamental no domínio do princípio alfabético, por parte das crianças brasileiras <span style="font-size:78%;">(Melo, 2006)</span>;</span></span></span><br /><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)"></span></span></span></span></p><p><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sss</span>- Goswami & Bryant (1997) postularam que a capacidade para detectar rimas e aliterações são factores preditivos do sucesso na aprendizagem da leitura e escrita <span style="font-size:78%;">(Nascimento, 2009)</span>;</span></span></span><br /><br /><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;" ><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sss</span>- Diferentes autores consideram que a análise fonológica, ao nível da sílaba e em tarefas de aliteração, assumem uma importância particular na aquisição da leitura e da escrita <span style="font-size:78%;">(Capovilla, Colorni, Nico, & Capovilla, 1995; Correa, 1997; Correa, Meireles, & Maclean, 1999; Maluf & Barrera, 1997 cit. por Melo, 2006)</span>.<br /></span><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;" ></span></span></p><br /><br /><strong><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><span style="color:#000066;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sssss</span>5. A influência da CF na melhoria da leitura e escrita também se aplica a casos de insucesso escolar ou a crianças com deficiência?</span></span></span></strong><br /><br /><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sss</span></span></span></span><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:130%;" ><span style="COLOR: rgb(0,0,102)">E</span>studos comprovam que existem benefícios no treino desta capacidade em casos de insucesso escolar e em determinadas patologias, como Trissomia 21, Dislexia e Perturbações Específicas do Desenvolvimento da Linguagem.</span><br /><br /><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sss</span>- Cardoso-Martins (1996) empreendeu um estudo em que era trabalhada a capacidade de detecção de rimas em crianças e adultos com e sem Síndrome de Down, tendo-se concluido que para ambos os grupos a capacidade de identificação do fonema inicial foi benéfica para a aprendizagem da leitura e escrita <span style="font-size:78%;">(Santos & Maluf, 2007)</span></span></span></span><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;">;</span></span></span><br /><br /><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(255,255,255)">sss</span>- Estudos conduzidos por Cárnio e Santos (2005) revelaram que a intervenção ao nível da CF, mesmo em casos de insucesso escolar grave, melhora significativamente a leitura e escrita <span style="font-size:78%;">(Santos & Maluf, 2007)</span>.</span></span></span>Terapeutas da Falahttp://www.blogger.com/profile/09917599298286140052noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2277063965213175610.post-15338671099904383642009-06-11T12:36:00.001-07:002009-06-17T12:04:02.019-07:00Trabalho em equipa<span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:verdana;"><span style="font-size:100%;"><strong><span style="COLOR: rgb(0,0,153)">Terapeutas da Fala (TF) - Professores:</span></strong> <strong><span style="COLOR: rgb(0,0,153)">Relação de cooperação</span></strong></span></span><br /><br /></span></span><p><strong></strong></p><ul><li><div align="justify"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;">O TF deve colaborar com os professores no aumento da instrução da CF no currículo geral de educação, de forma a alcançar um maior sucesso em situações de dificuldades nesta área<span style="font-size:78%;"> (Nancollis, Lawrie, & Dodd, 2005; Schuele & Boudreau, 2008)</span>;</span></span></span></div></li></ul><br /><p align="justify"><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:130%;" ></span></p><ul><li><div align="justify"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;">O TF pode auxiliar os professores na selecção de instruções e estratégias adequadas, de acordo com as necessidades de aprendizagem de cada grupo/criança </span><span style="font-size:78%;">(Schuele & Boudreau, 2008)</span><span style="font-size:130%;">.</span></span></span></div></li></ul><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://1.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/SjfU8r_9wLI/AAAAAAAAAFA/Zg3RVey81AY/s1600-h/profs+e+tfs.bmp"><br /></a>Terapeutas da Falahttp://www.blogger.com/profile/09917599298286140052noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2277063965213175610.post-71318625237641978102009-06-11T12:35:00.004-07:002009-06-18T02:38:31.875-07:00Considerações no treino da consciência fonológica<div align="justify"><span style="font-family:arial;"><br /></span></div><strong></strong><ul><li><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;">A CF é muito importante para a aprendizagem posterior da leitura e da escrita, pelo que a implementação de estratégias promotoras desta capacidade é essencial, tanto em contexto de jardim-de-infância como nas escolas de 1º ciclo <span style="font-size:78%;">(Viana, 2006)</span>;</span></span></span></div></li></ul><ul><li><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;">É essencial que os educadores/professores conheçam as principais etapas do desenvolvimento da CF, através do contacto com um TF, para poderem mobilizar as estratégias pedagógicas mais eficientes para compensar défices de CF previamente existentes nas crianças, evitando o insucesso escolar <span style="font-size:78%;">(Alves, Freitas, & Costa, 2007; Schuele & Boudreau, 2008; Viana, 2006)</span>;</span></span></span></div></li></ul><ul><li><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;">Em idade pré-escolar é importante desenvolver actividades de discriminação auditiva, rimas infantis e contos rimados, pois permitem trabalhar, de forma lúdica, a CF, </span></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;">o vocabulário e a memória auditiva. Com estes jogos, as crianças começam a reflectir sobre a estrutura da linguagem oral e a analisar a língua nos seus constituintes sonoros: discurso – palavras – sílabas – fonemas <span style="font-size:78%;">(Alves, Freitas, & Costa, 2007; McLean, Bryant & Bradley, 1987; Viana, 2006)</span>;</span></span></span></div></li></ul><ul><li><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;">As actividades realizadas em grupo aumentam a </span></span></span><a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/Sjfc7nCwSbI/AAAAAAAAAFg/S7wFntZnzx8/s1600-h/eskema.bmp"><img id="BLOGGER_PHOTO_ID_5347985999176681906" style="FLOAT: right; MARGIN: 0pt 0pt 10px 10px; WIDTH: 400px; CURSOR: pointer; HEIGHT: 229px" alt="" src="http://4.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/Sjfc7nCwSbI/AAAAAAAAAFg/S7wFntZnzx8/s400/eskema.bmp" border="0" /></a><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;">curiosidade, </span></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;">participação e interesse </span></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;">das crianças </span></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:78%;">(Yopp, 1992)</span></span></span></span><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;">;</span></span></span></div></li></ul><p align="justify"><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:130%;" ></span></p><ul><li><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;">A ponte para os símbolos gráficos deve ser efectuada quando as crianças identificarem as sílabas e fonemas na oralidade <span style="font-size:78%;">(Alves, Freitas, & Costa, 2007)</span>;</span></span></span></div></li></ul><p align="justify"><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-family:arial;font-size:130%;" ></span></p><ul><li><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;">A colaboração entre o professor e o TF é crucial, para se adaptar correctamente os exercícios aos alunos a quem se destinam e aumentar gradualmente a sua complexidade, no que respeita ao grau de dificuldade dos exercícios e estímulos linguísticos <span style="font-size:78%;">(Alves, Freitas, & Costa, 2007; Schuele & Boudreau, 2008)</span><span style="font-size:130%;">.</span></span></span></span></div></li></ul>Terapeutas da Falahttp://www.blogger.com/profile/09917599298286140052noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-2277063965213175610.post-66936636693324884912009-06-11T12:35:00.003-07:002009-06-17T11:40:31.573-07:00Sinais de alerta<a onblur="try {parent.deselectBloggerImageGracefully();} catch(e) {}" href="http://4.bp.blogspot.com/_vya0ijL2gm4/Sjfll40bIgI/AAAAAAAAAGY/MML5KNGesTY/s1600-h/fonolgoai.bmp"><br /></a><p align="justify"><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-size:130%;" ><strong></strong></span></p><ul style="font-family:arial;"><li><div align="justify"><span style="font-size:130%;"><span style="font-family:arial;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="FONT-WEIGHT: bold">Fonologia </span>- Crianças</span><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"> </span><span style="COLOR: rgb(0,0,102)">com alterações severas ao nível da fonologia </span><span style="COLOR: rgb(0,0,102)">apresentam um desempenho inferior às da</span></span><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="font-family:arial;"> sua idade em tarefas de CF, principalmente em tarefas de soletração, pelo que há maior risco de ocorrência de dificuldades na aprendizagem da leitura</span><span style="font-family:arial;font-size:78%;"> (Clarke-klei & Hodson, 1995; Smiley, 1977 cit. por Smiley & Goldstein, 1998; Stackhouse, 1997 cit. por Smit, 2004)<span style="font-size:130%;">.</span></span></span></span></div></li></ul><ul style="font-family:arial;"><li><div align="justify"><span style="font-family:arial;"><span style="font-size:130%;"><span style="COLOR: rgb(0,0,102)"><span style="FONT-WEIGHT: bold">Articulação - </span>Crianças com perturbações articulatórias </span><span style="COLOR: rgb(0,0,102)">apresentam, geralmente, maior </span></span><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-size:130%;" >probabilidade de iniciarem a escolaridade com capacidades fonológicas atrasadas, o que influencia a aprendizagem da leitura e escrita <span style="font-family:arial;font-size:78%;">(Raitano, Pennington, Tunick, Boada & Shriberg, 2004; Rvachew, Ohberg, Grawburg & Heyding, 2003; Webster, Plante & Couvillion, 1997 cit. por Rvachew, Chiang & Evans, 2007)<span style="font-size:130%;">.</span></span></span></span></div></li></ul><ul style="font-family:arial;"><li><div align="justify"><span style="COLOR: rgb(0,0,102);font-size:130%;" ><span style="font-family:arial;"><span style="FONT-WEIGHT: bold">Meio Socioeconómico </span><strong>- </strong>Crianças que vivem em meios socioeconómicos desfavorecidos exibem menor sensibilidade à estrutura fonológica da linguagem, pelo que apresentam níveis de realização de leitura inferiores às das provenientes de meios sociais mais favorecidos <span style="font-size:78%;">(Bowey, 1995 cit. por Gamelas, Leal, Alves, & Grego, 2003; Gamelas, Leal, Alves & Grego; 2003)</span><span style="font-size:130%;">.</span></span></span></div></li></ul>Terapeutas da Falahttp://www.blogger.com/profile/09917599298286140052noreply@blogger.com0